语言问题一直是家长们最关心的问题，大部分家长发现自己孩子的与众不同，都是通过语言上发现的，如：语言迟缓（3、4岁了还不会说几个词）；语言倒退（1、2岁可以正常说话，越大说得越少）；发音问题（嘴里嘟嘟囔囔除了家人没人能听懂）；难开口（可以说但是孩子就是不愿意说）......因此，语言训练也成为家长最注重的训练之一，今天，我们就来说一说，一般性儿童语言训练的顺序。
这里一般性是指无特定个案，涉及个案时，每个孩子都是不同的，具体训练顺序及内容，应在专业教师评估后，根据孩子现有能力情况制定，及后期进步情况调整。
这也是为什么老师们经常会提到模仿能力的原因，孩子的模仿能力好，那么在语言教学时，也会更加容易进步。仿说发音一般从简单的音节开始：
- 简单元音：a,o,i
- 简单辅音：b,p,m,d
- 更有难度的元音：e,u.ü
- 更有难度的辅音：w,h,k,f,g,n,s,y
- 可能要3岁后才能发清一些音：z，zh,ch,c,r,
- 元音辅音：爸爸、妈妈、阿姨
- 多音节：拜托、公园、滑梯
- 词和短语：去公园、玩滑滑梯
并不是说必须所有基础发音学完了以后，才能学习中等难度发音，而是给教学者一个参考和衡量，孩子的基础发音到了什么程度。在教学时需要根据儿童的年龄及实际生活的使用词频率去教学，比如简单元音和辅音学习完后，可以学习两者组合在一起的“爸爸、妈妈、阿姨”等。
提要求/命名一般会用来作为语言训练的首选，尤其是提要求。因为这是最直接的利用孩子的动机，进行训练的方法。
如：孩子很喜欢某个玩具或事物，举例苹果教师就可以让孩子正确提要求的同时，训练孩子的语言。让孩子发“a”“要”“苹果”（根据孩子的语言能力定）的音，那么就将苹果给到孩子。
互动式语言是比较高级的语言表达，如果一个孩子的互动式语言全部没有问题，那么这个孩子的整体语言情况基本没有什么太大的困扰。互动式语言一般可以按照下面的顺序进行训练：
老师：“这是苹.....”/“一闪一闪.....”学生：“苹果”/“亮晶晶”
老师：“这是什么？”/“这首歌叫什么名字？”学生：“苹果”/“小星星”
老师：“我们用什么？”/“这首歌叫什么名字？”学生：“苹果”/“小星星”
老师：“苹果是谁给小明买的呀？”学生：“妈妈买的，妈妈在超市买的”
老师：“今天早上小明吃了什么呀？”“昨天小明表演的是什么节目？”学生：“我今天早上吃了一个苹果”“我昨天唱了一首歌，叫小星星”
注意：
- 在互动式语言中，需要注意语音语调，一些孩子会出现语调平板，没有轻重音之分，或者没有感叹句、疑问句之分，需要教师在训练过程中注意语音语调的引导。
- 互动式语言中，也会有与提要求和命名重复的部分。
如果想要追求孩子有更长的句式，或者表达更丰富以及能够更加主动的发起对话，那么要的就不仅仅是单纯的语言上的训练了，我们需要：
有输入才有输出，要想孩子说得好，那么一定是给了足够的输入。这个输入一是要有量，要给到孩子学习新词汇新句式新语言的机会，二是要有质，就是无论是阅读绘本、做游戏或者日常生活中，成年人在表达时要多变有趣。
注意：这里是孩子已经有了基础的语言能力后，大人的表达才可以多变。如果一个孩子不具备基础语言能力且语言理解力薄弱，那么我们就要用最简单的孩子能够听的懂的词去跟孩子交流。
孩子需要参加更多的集体性训练，帮助孩子了解基础集体社交规则，以及创造主动提要求、主动分享、主题探讨、假象性模拟沟通等主动性语言出现的条件。这也是为什么许多家长说，孩子上了幼儿园之后，表达更丰富了，也更爱分享了，除了学习之外，创造学习的环境也很重要。
注意：同样的，需要孩子具备基础能力之后，才能进入集体环境。如果孩子不具备进入集体环境的能力，而强行将孩子融合，那么孩子的能力很可能出现不进反退的情况。
有的家长会抱怨“哎呀，怎么说话还要费这么大的事，你看人家的孩子，父母没怎么教，小嘴就叭叭叭，会背诗会唱歌的”我要说的是：每个孩子是不一样的，我们要接受自己孩子的独特性，纵向比较孩子能力的增长，而横向比较是为了发现差距，为了找到孩子能力提升的方向，不是横向比较完了之后，找自己辛苦的地方。别人家的孩子，背后父母付出了多少，你又真的看见了吗？试想一下：如果孩子横向比较父母呢？每个孩子都是父母独特的宝贝，而每个父母也都是孩子唯一的英雄。我们要放正心态，脚踏实地干预训练，一步一步带着孩子成长！
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